**部分：课程来源《TTT：培训师培训》©课程是由中国培训师大联盟总裁、首席顾问陈中来导师于2015年取得国家版权局审核认定的自主版权课程，本课程主要面向职业讲师及企业内训师进行授课。

《TTTCS：教练式培训师培训》©是由中国培训师大联盟总裁、首席顾问陈中来导师与中国培训师大联盟副总裁、人才发展学院院长贾鹏老师共同于2017年取得国家版权局审核认定的自主版权课程，本课程主要将教练技术中的信任构建资源、对话资源、提问资源与培训师的培训工作进行融合的一门课程，主要面向职业讲师及企业内训师进行授课。

第二部分：等级原则依据本课程的设计标准及设计目标，我们将本课程划分为三个等级，各等级面向的人群、培训目标、授课内容均有所区别。

本方案为《TTTCS：教练式培训师培训》©中级课程方案。

《TTTCS：教练式培训师培训》©中级课程的培养目标主要为培养培训师的专业性，培训内容主要以需求分析，课程开发，教学方式为主。

本课程主要面向有一定授课经验【授课时间1-3年，或累计授课低于100天】的人员而设计，这类人群主要具有以下特点：

有自己授课的固定课程名称，但课程内容往往是基于个人的经验导向，缺乏对学员科学的需求分析；

课程内容缺乏设计感或逻辑设计，缺乏系统的科学性，导致授课过程不可控；

课程没有目标或目标模糊，培训目标不可识别，导致培训效果无法评估；

讲师授课往往以讲授为主，导致学员听课情绪持续走低，甚至出现玩手机、睡觉或离场的现象。

第三部分：实施说明课程时间：2天【每天授课时长为6小时】

标准人数：20-40人

第四部分：课程模型 

第五部分：课程纲要

**章节：导入篇-信任空间构建及课程系统导入

信任空间构建

课程系统导入

第二章节：知己篇-教练式培训师的身份定位

培训师的十宗罪

培训师的价值体系

培训师的素质要求

第三章节：知彼篇-成人学习心理及教学应对策略

**节：成人学习与儿童学习的五大区别

经验上的区别

意愿上的区别

应用时间观上的区别

与现实链接上的区别

防御心理上的区别

第二节：成人学习在学习中的四种防御心理

看：只看自己想看到的，不想看的给他也视而不见；

听：只听自己想听到的，不想听的说了他也听而不闻；

专：只专注于自己的目标信息；

辩：成人会为自己的选择做出辩解和辩护。

第三节：基于成人学习心理下的培训策略

策略一：应该以观念转变与能力提升（A S）为主；

策略二：应该以启发式、引导式培训方式为主；

策略三：应该与现实进行有效的链接；

策略四：应该以学员为中心。

第四章节：产品篇-基于成人学习心理下的课程开发

**节：课程的划分标准

专业类课程

文化类课程

管理类课程

第二节：课程开发的八定程序

定标准：期待状态

定现状：现实状态

定问题：差距分析及属性（ASK）

定目标：可识别培训目标的撰写

定架构：课程的逻辑与科学

定知识点：基于属性（ASK）的知识点撰写

定呈现方式：基于成人学习心理下的呈现方式

定课件：教学课件的输出与生成

第三节：基于岗位任务分析的课程开发步骤【含训练】

培训需求体系梳理

培训目标体系设计

培训知识体系加载

培训呈现体系生成

第四节：管理类及文化类课程开发

管理类课程的内涵及开发程序

文化类课程的内涵及开发程序

第五章节：手法篇-基于成人学习心理下的教学手法设计

**节：成人学习心理下教学手法的程序设计

抽离：塑造场景、参与其中、发生行为

发表：对抽离状态下的行为进行事实和情感层面的发表

反思：设置议题，引发思考，输出观点，链接实际

解决：群策群力的寻求解决方案，并聚焦升华

应用：闭环做应用，就实际场景进行学习成果固化

第二节：呈现方式中各步骤的设计目标

抽离：目标性、参与性、可控性、安全性、娱乐性、挫折性

发表：获得允许、提问方向、尊重差异

反思：提问方向、输出观点、链接现实

解决：群策群力、过程管理、观点收敛

应用：现实场景的设计、观点固化

第三节：不同知识属性呈现程序的设计

观念类（A）：抽离à发表à反思

技能类（S）：抽离à发表à反思à解决à应用

知识类（K）：解决à应用

第六章节：情景篇-基于教学目标下的教学情景设计

活动与项目的设计方法

角色扮演与情景模拟的设计方法

音频、视频、图片的设计方法

案例分析的设计方法

故事的设计方法

第七章节：总结篇-课程总结与现场答疑

课程总结

现场答疑