课程目标：

●学习如何运用系统的教学模式进行授课，并根据自己的课堂教学实际进行调适性应用教学模式；亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”；

●掌握成人的学习心理，明确讲师/培训师的角色和需要掌握的技能；灵活运用课堂教学的核心技能进行授课；根据具体目标对自己的课堂教学的呈现进行设计；

●系统学习PPT课件开发，设计授课PPT和学员手册；

●站在促进学员学习的角度，逻辑化、结构化地设计课程呈现的技巧。

课程大纲及内容（三天）**天《科学而系统的课堂教学》

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。

09:10

~

12:00

■**单元：如何进行科学而系统的课堂教学

▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”

•课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束

•以终为始——如何进行有效的导入

•好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法

•课堂教学过程需符合人的认知规律&教学的本质就是要给学员一个丰富而深刻的体验，目的是让学员产生正向积极地改变

•如何做到“老师教得好，学生愿意学”&有用与解决问题的结合12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开

▲本课程**单元提到：用“三有”衡量一堂课**恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

•讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略

•【引导】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程；学习是脑神经细胞激活和建立连接的过程

•如何根据大脑的特点有效组织课堂教学&有效激活大脑的方法

•【引导】让学员能够学得进去的教学罗盘©️四大核心教学技能

•如何进行呈现与展开&几类策略的采用&优劣分析

•先情境后语义VS先语义后情境  •创设教学情境的经典四法&老师教的不是知识，而是联系，或者说，应该用联系的方式来教知识17:30•**天课程总结与结束 第二天《科学而系统的课堂教学》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第二天的学习中。

09:10

~

12:00■第三单元：如何象演员一样始终吸引受训者的注意力

▲讲师/培训师的职责除了传授知识，更要让学员接受知识，传授与接受是个截然不同的概念，就象同在一个课堂学习的学生**后获得知识量完全不同一样，传授只是一个教的过程，而接受是学的过程，那么怎样才能让学员将自己传授的知识理解、记忆并掌握是对培训师的要求。如何象演员一样始终吸引受训者的注意力？

•讲师/培训师的角色定位&讲师/培训师的的自我认知

•讲师/培训师抓课程现场注意力的四大类方法

•讲师/培训师讲师/培训师的肢体语言&克服紧张的九字真言

•如何有效设计方能克服紧张与忘词&课堂特殊情况的处理

•如何定场：站姿与眼神的配合&走动、站姿、表情/手势的原则  

•讲师/培训师的肢体仪态训练&如何专业的走上讲台、握麦克风

•讲师眼神的要求&吐字发音的要求与练习

•讲师如何点评学员的分享与发言&两大种模式的应用 12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

14:00

~

17:30

■第四单元：课堂教学的呈现

▲成人学习有四个特点：学习目的性强、注意力时间短、遗忘速度快、自我意识强。这就意味着对于成人的培训课程，运用不同的呈现方式，**后的效果也不同。虽然讲授是**传统**简单的教学形式，研究表明，这却是学生吸收信息**少的方式。不仅仅要讲的好，更要采用学生吸收信息更佳的课堂呈现方式。对习惯于受到持续性刺激的这代学生，互动式教学方法是一种有效连通师生的途径——事实早已证明，互动式教学方法往往比讲授更能有效地促进学生学习。

•【案例】根据不同的课程主题及学员实际进行的课程呈现

•如何让课堂教学轻松有趣，又能对学员真正有所帮助

•课程内容呈现的九种方法&课程内容呈现的“心电图”规律

•【工具】课程内容呈现应由简单到复杂&应用四层级模型

•教学设计需(1)遵循学习的三过程：输入-联结-输出；

•(2)遵循学习的基本规律：学习就是学习者的内部经验与外部信息的联接过程”

•化繁为简的学习设计：四层级模型&让上下位知识的贯通的方法

•授课现场如何进行互动与把控：有效设计互动的四大技巧

•【工具】知识的自由探索教学法：让枯燥的专业知识学习变得好玩有趣&让知识学习变得简单、容易的有效四大手法

•【工具】利用PPT进行授课现场互动的方法：A or B互动法17:30•第二天课程总结与结束 第三天《科学而系统的课堂教学》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入三天的学习中。

09:10

~

12:00

■第五单元：授课PPT的设计与制作

▲授课PPT是知识表达的视觉载体，所以要研究“视觉化表达”的规律。要做好授课PPT，必须要从“设计理念” “技术实现”两方面齐头并进。一些技术、或者说小技巧可以慢慢来，总会提升的；但“设计理念”则可能一辈子都维持原状。所以，相比技术来说，设计理念对于老师更为重要。我们追求的是在有限的技术水平之下（不追求高难度的技术），**设计理念的学习与提高，提高PPT水平的方法。

•PPT的设计与制作：定位于授课，有助于、有利于学员学习

•不被PPT绑架的PPT的设计关键流程与实用框架

•PPT的设计如何做到难点易化、知识“生活化、可视化”

•PPT内容的可视化表达：内容可视化&版式与美化

•PPT课件案例修改与实践：修改之前与之后的PPT对比

•用PPT有效连结学员的技巧&如何做到讲师、课程与PPT融为一体

•PPT设计与制作的关键：如何进行合理的知识视觉化表达

•极为关键的PPT表达结构：视觉通道与语音通道的双重考量12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

14:00

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17:30■第六单元：如何让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活”

▲在课堂上老师要避免给学生讲的知识“仅是眼前过，并未心中留”。因为没有真实的体验和感受，学生就不会有真实的收获。康德说，我们所有的知识都开始于感性，然后进入到知性，**后以理性告终。教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验。在课堂上，老师要把学员置身于一个情境当中，让学员获得直接的体验，之后再总结出知识。在课堂教学中，老师要设计学习过程，以让学习者实现他们自己的“三力”——发现力 (探索与研究)、 实现力 (合作与创造) 和呈现力 (表达与交流)，这也就能达到让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活”。

•所有的知识都开始于感性：创设学习情境方能使学生获得真实的体验和感受

•【引导】不可能用学生所不能理解的表达方式，让他弄明白他本就不能理解的事物  

•【引导】学习中激活旧知是关键——当旧知被激活充分、恰当时会促进学习；未被激活、激活不充分、不恰当时会阻碍学习

•如何有效的激活旧知：事必有法，然后可成

•【工具】支架式教学：创设情境（场景）、常用协作学习的一系列方法

•如何实现费曼学习法所倡导的“把任何知识教会任何人”？

•【互动】老师应如何有效组织起课堂当中的氛围？

•学习场域的创造：如何将学生置于“感兴趣、轻松、接受”场域

•学以致用的关键就在于练习：如何组织学生快速有效的练习17:30•第三天课程总结与结束

《牛师牛课™©：锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》

（12天课程，第4-6天）

课程目标：

●学习讲师/培训师的高级语言技巧，让课堂上学员的大脑呈现高能量状态；学习讲授中运用教学框架的技巧，从而进行走脑更走心的“讲”—— 在学习新知的路上，老师是导游，学生是游客，导游必须清楚每一个景点以及何时、如何奔向下一个景点，而教学框架就好比导游的地图。

●系统学习学习讲师/培训师的语言模式，**精雕细琢的专业教学语言模式，让教学内容深入人心。

●掌握讲师/培训师应该具备怎样的状态位，讲师/培训师才能在课堂上游刃有余；系统学习讲师/培训师调整状态位的方法，让状态位为自己保驾护航；

●系统学习应对各种课堂情境的方法，以在课堂上收放自如，亦让学员在学习的状态位，“让老师教得好，学生愿意学”。

课程大纲及内容（三天）**天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■**单元：讲师语言的丰富性

▲讲师的职业就是把某一领域的知识（广义知识的概念包含知识、技能和态度）有效地传送给学员，并帮助学员完成学员对该知识的自我建构。著名教学家苏霍姆林斯基曾说“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教学家马卡连柯也曾说“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍”。认知神经科学已探明，老师不同的语言刺激会激活学生不同的大脑神经网络，这就意味着老师的讲课要同时满足大脑神经网络的多个区域对不同刺激诉求，才能牢牢地抓住学生的注意力。例如，大多数学生上数学课会感到“没意思、很枯燥”，为什么？这就是因为数学课大部分只是涉及到数理逻辑，只能刺激到负责逻辑的大脑的左前额叶，而其他大部分的脑区没有涉及到，所以没有涉及到的区域活跃度就下降了，活跃度下降的结果就是让学生越来越感觉数学课“没意思、很枯燥”。老师讲课讲的好的标准是其语言的丰富性，丰富性的语言能交替刺激道到学生不同的大脑神经网络。高水平的语言讲述能够**大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。

•讲师/培训师的讲述技能：锤炼有魔力的语言，避免学生学不会、也不想学&课程讲述不是一下干件大事，而是做对一系列小事

•讲师语言四忌：念书式、念经式、八股式、官腔式

•【案例】两位老师的精彩课程中的语言表达技巧

•讲师/培训师的语言的秘密：需遵循学习的**性原理——从“脑”的角度遵循学习的基本原理

•简洁、易操作、见效快的原理与方法——走脑更走心的“讲”：如何做好所讲内容的精心策划

•深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly)

•培训师/讲师的关键语言元素：提问、比喻、故事、案例、金句

•水到渠成的语言引导技术：画面感引导法&比喻引导法12:00午餐、午休

14:00

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17:30

14:00

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17:30

■第二单元：应该讲什么——策划所讲的内容

▲优秀的老师总会一直问自己一个问题：我讲的跟听我课的人有什么关系？ 可以想象一下：在公司组织的培训班上大谈特讲周杰伦的绯闻，或者在同学聚会的致辞上讲“构建社会主义和谐社会之我见”那是什么效果？所以，讲什么很重要。在准备讲课之前，你要充分了解来听课的人，他们是谁？他们来自哪里？他们想要从课程中得到什么？我能给到他们什么？因为不了解听课人的需求导致的失败比比皆是。

•【案例】这样的讲授，为什么学员不买账？•老师到底应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论

•老师的语言与学生心理的距离：老师“讲了”不代表学生“听进去了”——所讲的内容决定了学生能否真正“听进去”

•老师所讲的内容：纯理论与纯实战的局限性

•到底如何用语言中的内容调动受众的内在感官

•精心策划所讲的内容：到底什么能够打动人心&共鸣的技巧

•【引导】如何从“照本宣科”到灵活的激发受众的兴趣

•两大种手法的对比：曲径通幽的&直达所学内容的本质17:30•**天课程总结与结束 第二天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第二天的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■第三单元：应该怎么讲——讲师/培训师常用的经典语言模式

▲只呈现信息的教学策略对于传递大量的信息来说只是看起来是很有效率的，因为每一个学生其短时工作记忆容量有限（一般人比较舒适的短时记忆为3～4个），有时候表面上看似记住了，但是遗忘起来也会很快，用来学习复杂的学习内容并不奏效。 认知神经科学研究发现，科学的讲述语言可以有效的激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，**终形成了听者丰富的内在世界的教学模式是一种实用的方法指导。

一旦有了成熟成功的模式就可以让自己和他人高效率的掌握一系列技能。讲师/培训师所用的语言也是如此。而教学中的语言模式即是在“教学”这种情境下，为达到教学目的、解决教学中的问题提炼而成的一系列方法、流程和工具的集合。教学语言模式源自教学设计专家的过往**实践，是从实践中总结萃取出来的一套应对各种教学情境的方法工具的整合性框架。一个专业的老师和一个普通的老师**大的区别是，前者掌握了一系列关于应对各种教学情景的整体模式，并能够在其具体的教学情境中快速地进行模式匹配，调用恰当子方法、子流程和工具来解决当下的具体问题。好的教学模式，不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识，而且能够极大地调动被教育者学习的积极性和创造性。

•【案例】同样的内容不同的讲法

•复杂问题简单化：如何让所讲才能深入人心、促进学员发生改变

•【工具】培训师/讲师语言的“三翻四抖”手法

•【案例】有效开场的语言模式分析&抓人的注意力的语言模式

•讲师/培训师的教学效果：以语言模式取胜

•来自**实践的启示：教学语言的重点？难点？关键点？切入点？

•经典的语言模式结构与框架：如何适用于不同的情境

•语言模式素材的搜集、整理与运用

•如何根据课程内容即学员的特性来匹配相应的语言模式

•【工具】基于语言表达的意义学习SOI模式12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

14:00

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17:30

■第四单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略

▲现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师，**自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥**的状态进行学习。  在课堂上，讲师/培训师必须懂得如何在课堂上有效调动学生的学习积极性，让他们真正投入到这个课程中，而不只是盲目的听老师讲。学生/学员在课程中越投入，越可能会促成其积极的改变——学员所有的惊喜和兴奋都来自于改变：对某件事思考角度的改变，对某个人看法的改变，对话与分享填补了“无知”的空白，思维碰撞让团体看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是团体之前想都不敢想的……。

•【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？

•【引导】培训师/讲师在课堂上的综合应对

•当烈火遇到湿柴——学员不参与、学员无动于衷怎么办？

•遇到学生挑战老师的观点怎么办？

•【案例】关于突发情况与控场的那些事儿

•如何将课堂氛围维持在合理区间？

•培训师／讲师在状态位上才能更好地处理课堂上的各种情况

•为课堂效果负责的永远是培训师/讲师：觉悟与修炼

•教学中的注意力管理：有效设计课堂教学的“关键时刻MOT”17:30•第二天课程总结与结束 第三天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第三天的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■第五单元：讲师/培训师如何用点评给人力量

▲当学员/学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。这需要一系列的策略与技巧。

•【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路

•回应与点评VS暗示教学(Suggestopedia Teaching)

•点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质

•进行积极的转化的关键：如何利用经典的教练式语言

•【案例】他是如何回答这个棘手的问题的

•课堂教学中国如何进行总结：三大类余音绕梁式的总结方法12:00午餐、午休

14:00

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17:30

■第六单元：讲师/培训师语言技巧的综合运用

▲培训师/讲师是一个门槛极低、台阶极高的职业。说门槛低是因为培训师/讲师没有标准，能讲话就能讲课；说台阶高是因为把话讲到学员心里去，驱动学员富有成效地思考，促进学员积极改变是一项无止境的工作——同样的内容，总有更能打动人的表达方式；同样的课堂，总有更有利于学员吸收和转化的讲法。 很多老师都认为“讲”这一教学技能是**简单的，因为一直以来的、传统的教学主要就是靠“讲”的，我们从小学到大学所接受的教育教学也大都是讲授式的，直到现在绝大部分老师给学生上课也都大部分靠讲授。甚至有老师说，只要你给我时间让我讲，我一定比别人讲的更通透。但事实上，“讲”容易，是从自己作为老师的“讲了”而言的，难的是，老师讲是讲了，听的人就一定能接收到吗？他们接收到了就能够理解吗？他们说理解了，但他们理解的是你要表达的那个意思吗？

•衡量课堂教学的四度：兴趣度，觉醒度，投入度，省思度

•高级技巧：如何在课堂教学中用语言营造良好的氛围

•故事的力量：如何讲好一个故事&讲好故事的核心步骤

•【工具】讲好故事的“对勾模型”及其应用

•【工具】激发与维持学生学习动机的ARCS模型

•【案例】如何做到“老师教得好，学生愿意学”

•【工具】让讲师/培训师语言幽默起来的“幽五法”

•课程结束时怎么讲：八种经典而有效的策略

•授课后的有效复盘：从自己的实践中修炼17:30•第三天课程总结与结束

《牛师牛课™©：培训师课程开发技能与培训师的工具箱》

（12天课程，第7-9天）

课程目标：

●系统学习课程开发，并根据教学实际进行调适性应用教学策略；系统学习课程开发的核心策略，亲身体验符合认知规律的教学设计才能让学生“学会”；

●能够综合应对多种实际教学情境，灵活运用课程开发技能进行相匹配的内容及形式的开发；根据具体教学目标对课堂教学进行设计与开发，并调用合适的教学策略实施教学；

●学习创建培训师/讲师自己的课程开发工具箱，利用适宜工具快速收集素材实施课堂教学。系统学习创建培训师自己的工具箱的方法和过程，梳理多种教学工具的适宜人数、适宜课程种类、适宜时长；

●学习如何根据人类大脑的特点有效组织课堂教学，并匹配相应的教学工具已达到预期的教学目标；辨别不同的教学工具对教学效果的影响程度，以及如何不断优化已掌握的教学工具的方法，灵活应变是使课堂教学效果得到保证的关键。

课程大纲及内容（三天）**天《牛师牛课™©培训师课程开发技能与培训师的工具箱》

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■**单元：以终为始的课程开发

▲任何让人感觉美好的产品都是设计出来的，好课程也是如此。课程开发是一项专业性极强的工作，也是培训师/讲师需要掌握的必修技能，因为只有课程设计与开发做的足够完善，且符合成年人的学习特点，才能调动广大学员参与性积极性，减轻老师授课的压力。“讲好课才能讲好课”——**个好是指设计好课堂教学，第二个好是指把课讲好。也就是说，讲“设计好的课程”才能把课讲好。

•【引导】课程、教学、课堂的重新定义

•目标是课程开发的起点&一开始做课程开发就要避免目标漂移

•课程的表现型目标&表现性目标的表达  

•如何以终为始进行课程开发&好课程五要素：目标，内容、形式，逻辑、过程

•传统的课程开发方法（ADDIE）与新型的敏捷式课程开发

•敏捷式课程开发的整体框架：OCF法；模块与模块的组合12:00午餐、午休

14:00

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17:30

14:00

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17:30

■第二单元：课程内容——因内容而异的教学策略

▲教育心理学家本杰明・布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的著名的教育目标分类理论，也被称为“学习分类论”，这在现代教育史上有里程碑的地位，更被认为是近几十年来影响**大的教育理论之一，之后的诸多学习分类理论也大都是从布鲁姆的分类理论发展而来。他将学习目标分为三大领域：认知领域：包括有关知识的回忆或再认，以及智能、学习事实以及解决问题等方面的学习；情感领域：指诸如情感、兴趣、态度、价值观及其他那些称之为情感的内容的学习；动作技能领域：指人类心理所控制或导引下的行为、动作能力的形成、发展与表现。课堂教学追求在于在单位时间里学员对教学内容的消化吸收率**大。三种不同教学内容要有符合人类认知规律的教学策略。

•课程内容的开发基于布鲁姆的学习目标分类：分类教学的必然性和认知心理学基础

•课程内容从哪里来&课程内容的三大来源&有用&解决问题

•【案例】四种经典理论与EKMA模型给课程内容开发的启示

•以终为始的内容开发&基于不完全归纳法的内容开发

•基于问题解决的内容开发&群策群力下的内容开发

•课程内容的把控：深度与高度；专业性与娱乐性；

•课程内容的贯通：各家观点、实践经验与案例的结合

•课程内容的思路：条理性、大纲、标准与取舍

•课程内容本身的学习难度与易学性&如何对内容二次开发

•【工具】课程的EKMA模型&内容开发的“四度模型”17:30 ~ •当天课程总结与结束 第二天《牛师牛课™©培训师课程开发技能与培训师的工具箱》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第二天的学习中。

09:10

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12:00

09:10

~

12:00

■第三单元：课程形式——内容走脑，形式走心

▲开发课程犹如玉人琢玉，不仅要料好，还要工艺好。课程开发的任务是为恰当的学员选择恰当的教学内容，设计与教学内容相匹配的教学策略并把这些内容用恰当的逻辑贯穿起来，还要用生动的形式和科学的过程设计课堂体验，帮助学员吸收和转化。课程形式好，将极大的帮助学员理解和运用课程内容。真正的学习，是产生在深刻的认识的基础之后的。

•【引导】形式与内容的关系：好的形式能充分调动学员参与&好的形式能让学员深刻感受到课程价值之所在

•生动的课堂都是相似的：内容走脑，形式走心

•如何给课程内容配上恰当的课程形式举例：给道理配上好故事；给好故事配上金句；给好的理论框架配上好案例

•【案例】形式是为内容服务的，简单易学的形式可以降低学员的认知负荷

•【工具】如何设计恰当的学习体验&三大层学习体验的设计

•基于三大层学习体验来思考课程形式的采用

•【案例】课程形式的优劣分析

•【引导】什么样的课程形式可快速、恰当的进行匹配应用？

•无往不利的课程形式：三大类课程形式的应用12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

■第四单元：课程的逻辑和过程——不断迭代的课程结构

▲在课程设计中，把“内容的珠子”按照某种纽带串联成浑然一体的“项链”就是课程。把这种课程内容的组织方式姑且称为课程的结构——其实也就是课程的逻辑和过程，这好比一个生物体的DNA，是区别自己和别人的重要标志。好课程是整合出来的，而整合的结构是课程的重要标志。正所谓天下文章一大套，看你套得妙不妙。所谓“套得妙”，就是指整合的结构让人信服…    

•【引导】什么是好的课程结构

•课程结构：大逻辑高屋建瓴，小逻辑贯穿始终&错落有致地贯穿，从混沌到有序&秩序是大脑的诉求

•五大经典课程结构分析&好的课程结构帮助学员建构出属于他自己的思维逻辑结构•反向验证：如何以课程结构决定内容的取舍

•分析与应用：模块式课程结构VS完整有序的课程结构

•敏捷式的课程结构：只要符合人的认知规律，就可以自建结构

•建构主义的课程结构：有无相生，难易相成17:30•第二天课程总结与结束 第三天《牛师牛课™©培训师课程开发技能与培训师的工具箱》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第三天的学习中。

09:10

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12:00■第五单元：创建讲师/培训师自己的教学工具箱

▲一个好的培训师/讲师要有自己的“工具箱”——这就像一位维修工人，需要带着一个工具箱出去执行维修任务，工具箱里的工具越齐全、规格越完善，他执行维修任务就越快速，客户的满意度也就越高。讲师要不断去完善自己的“工具箱”——自己的授课素材越多，授课就越游刃有余。著名教学设计与教学技术专家，教育心理学家戴维·梅里尔(David Merrill)认为，教学要达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

•【引导】如何根据教学目标进行教学模式与工具匹配

•大处着眼，小处着手：讲师/培训师教学工具箱的量与质——量大是**考量，质优是第二考量

•综合考量教学工具箱：适宜人数、适宜课程种类、适宜时长

•【案例】如何根据学员实际情况及人类大脑的特点采用课堂教学工具&两大类教学工具的拆解：步骤 方法 实施 变通

•无限创新的课堂教学形式：如何给学员丰富而深刻的体验

•根据人的精力曲线选用工具：工具需匹配课程内容与形式

•【案例】多种教学方式：满足大脑对信息的感知、处理与加工过程

•四个1教学策略&翻转课堂&案例引导策略&能量集市

•共创式教学策略&微行动学习&对话式教学策略&漫游挂图

•及时建构教学策略&啊哈时刻（aha moment）12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

■第六单元：课程的迭代与教学效果的设计

▲在互动的课堂上进行课程迭代——**学生在展示环节中解释他自己的思考过程，老师帮助学生归纳总结、提炼延伸他们新学到的知识，同时，也是在检验他们依据知识结构实现新旧知识彼此联系的能力。这是在教学过程中进行的学习的深层循环，老师应将此作为自己教学活动不可缺少的组成部分。在学生展示他们阶段性学习成果的同时，老师也考察了他们的掌握情况，在这个过程中，老师和学生双方都能及时获得多项反馈评价信息，进而都能及时调控矫正各自的行为，这是一个“教学相长”的过程。《礼记·学记》有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

•改衣服与重做：课程的Delphi迭代&自我迭代与社群式迭代

•【引导】如何用欣赏式探询故事会搜集素材&课程内容的迭代

•用从目标到行动的微行动学习 式的课程开发&共创式课程开发策略

•【案例】课程形式的持续创新和迭代&课程在上课中持续完善课程

•从课程开发到项目式培养：更加系统化的课程开发方法

•教学效果是设计出来的&如何有效设计教学效果

•教学效果的管理&四个层次的教学效果评估

•避免“课程窄化”现象&如何做好课程结构优化

•培训效果的持续&培训后的五个转化：

1.转化成某个岗位的流程说明、操作宝典与操作指导手册；

2.转化成课程；3.转化成经理们可以使用的岗位辅导手册；

4.转化成企业围绕某个岗位或者某个关键人物的优秀实践案例（集）；

5.转化成辅助提升绩效的工作指导工具。17:30•第三天课程总结与结束

《牛师牛课™©：讲师的精进与自我修炼》

（12天课程，第10-12天）

课程目标：

●系统学习讲师自我精进的方法与修炼的路径；学习讲师的自我管理及技能获取模型的应用；讲师如何进行大量阅读，如何进行输出式阅读，以达到“腹中藏锦绣，一言定乾坤”；

●讲师如何避免“用心躁焉”；讲师的守·破·离——形成自己的知识结构遵循“守・破・离”过程——这是佛教禅宗的三重境界，也是日本剑道的学习方法，后来发展到其他各个行业。守指的是模仿，继承与遵循，是跟随师父学习本门派的知识，同时恪守门派要求。任何学习的**初阶段都须遵从老师教诲，夯实基础，达到熟练的境界。破指的是突破，变化，是在学透本门派的知识后，再去研究其他门派。这也是自我意识逐渐增强，心智逐渐收缩的过程。基础熟练后，试着突破原有规范让自己得到更高层次的进化。离指的是打破常规，独立开拓，是将所学知识进行总结、提炼，然后自创一派——在更高层次得到新的认识并总结，自创新招数另辟出新境界。培根说：“求知可以改变人品，而经验又可以改变知识本身。”亦正如武术哲学家李小龙所言“以无法为有法，以无限为有限”。

●讲师的自我迭代力&选择适合自己的自我迭代模式；讲师的成长式心智模式；讲师自身“学习的螺旋”&讲师的单环学习与双环学习&如何产生增量的自身学习

课程大纲及内容（三天）**天《牛师牛课™©讲师的精进与自我修炼》

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。09:10

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12:00

09:10

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12:00■**单元：讲师的精进

▲精进的意思是在某方面一心进取。一个人如何对待他的时间，决定了他可以成为什么样的人。极致的专注，才有极致的产出。能努力到什么程度，也是一个人才能的一部分专注做一件事做到极致，远胜于把多件事做得平庸。李嘉诚曾说：“当我骑自行车的时候，有人告诫我路途太远，根本不可能到达目的地，我没有理，半路上我换成了小汽车；又有人告诫我说，前方就是悬崖，没路了，我没有理，继续往前走，在到达悬崖之前我换成了飞机，于是我去到了任何我想去的地方。”

•【引导】凡走过的岁月痕迹一直都在&直行不通时，转弯自有抵达的路径

•讲师精进的方法&有些风景，你总要见过了才知有多美

•讲师五大领域全面精进：身体(physical)，认知(cognitive)，情感(emotional)，社交(social)，灵魂(spiritual)

•闭环思维 & 前期养成习惯，后期习惯造就我们

•【工具】讲师的学习管道模型（学习管道四因素中有一个因素出现问题都可能导致学习失败，这是多因一果关系——如果有某节管道过于细小或者“堵塞”了，学习就会缓慢、停滞不前，甚至学习根本就不会发生。所以，学习的关键就是“打通”每一节管道或“扩宽”每一节管道。）

•低效学习的四种成因&学习无效的原因：学习的质和量都差

•自主自动自发，知行合一，自度度人，形成有套路的行为

•重复输入与输出&自我提升的输出比例法则12:00午餐、午休

14:00

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17:30

14:00

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17:30

■第二单元：讲师的自我管理

▲清代书画家郑板桥有一首著名的《画竹诗》：四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。《画竹诗》形象地描述了他画竹的整个过程——从忠实描摹到只表现竹子独特精神的技艺精进，是技艺的“冗繁”到艺术的“清瘦”。而“日间挥写夜间思”就是其精进的主要方式，我们甚至可以想象，从刚开始画竹的“冗繁”，因为“一枝一叶总关情”，直到“留清瘦”，靠的是大量的练习及反省改善。乔希·维茨金（Josh Waitzkin）在其《学习之道》中总结到：“我们能成为顶尖选手并没有什么秘诀，而是对可能是基本技能的东西有更深的理解。”

•学习的认知神经科学本质&讲师的自我管理

•讲师拓展边界的能力&讲师的自我发现与重塑——“重新定义，重新实践，重新体悟”&“动机落差”决定的讲师境界

•【引导】稻盛和夫公式：具有正确的思维方式

•【工具】讲师的“放大镜”、“缩小镜”与“哈哈镜”

•“七证”：知、止、定、静、安、虑、得

•改良过后的德雷福斯技能获取模型&对照自己的技能获取方法

•1万小时定律解释不了的现象&头脑中形成大量知识的结构（认知心理学家布鲁纳指出：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”）

•如何**自学形成知识结构&大脑的两种思维模式：专注模式与发散模式&应用的方法17:30 ~ •当天课程总结与结束 第二天《牛师牛课™©讲师的精进与自我修炼》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第二天的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■第三单元：讲师如何进行大量阅读

▲虽然互联网上有许多知识资源，大部分知识都唾手可得，大部分人就会认为自己听了一下、看了一眼，然后就掌握了，其实是想多了，没有一种知识是可轻而易举获得的，一不小心就会淹没在知识的海洋里。所谓的人生开挂，其实都是厚积薄发。复旦大学著名学者汪涌豪指出：“讯息要经过整理才能成为知识，知识经过反思、解构才能成为思想。互联网为什么浅薄，就是因为它至多提供给你一点知识，它毫无思想，所以我们这个时代产生了很多‘知道分子’，却没有‘知识分子’。”真理往往非常朴素，以致人们不愿意相信它：只有靠自己去大量阅读，深度思考，再加上实践验证，这个过程不断循环转化，我们才可能在一个领域内有高度和深度。西汉经学家刘向曾言：“书犹药也，善读之可以医愚。”司马迁亦曾言：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”这其实就要求我们能够真正搞定自己的领域，既要搞定基础理论，包括这个领域的起源、历史发展沿革、核心理论等。

•如何读**手的素材&用好书建构自己思想&推荐书单

•【引导】惟有“腹中藏锦绣”，方能“一言定乾坤”。

•阅读的四层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读

•简单而有效的常识管理：阅读的目标与过程管理

•洞悉学习的两个过程及三个维度（by Kund Illeris）

•读书患不多，思义患不明：释放激情与坚持的力量

•言之无文，行而不远：如何进行输出式阅读

•实践，认知；再实践，再认知&形成一些数量相对较少的概括性较大的大概念（big ideas）12:00午餐、午休

14:00

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17:30

■第四单元：讲师自我修炼的守·破·离

▲人和人的差别体现在内在能量分配和运用习惯上。乔布斯之所以是乔布斯，马云之所以是马云，每个人之所以成为今天的样子，其实都是其内在能量运用方式持续积累的结果。学习能力决定了一个人的人生高度，讲师也是如此。讲师的个人成长需找到正确精进的通道。讲师如何进入持续进阶的路径、保持不变的情怀、进阶的台阶和持续成长的循环呢？

•讲师的守·破·离&避免“用心躁焉”&讲师修炼的六个台阶

•讲师要在课堂上修炼：讲师比学生更需要课堂&觉察并保持自己的状态

•自我认知的大智慧&避免讲师的驴子拉磨模式&智力三元论

•【工具】讲师自身学习的螺旋“艾克马”模型

•如何进入教学相长的循环&老师永远不会枯竭的“吸星大法”

•可以互相补位三个方面的技能：领域知识，学员研究，教学方法

•讲师修炼的方向一：始终聚焦如何促进学员积极正向的改变

•讲师修炼的方向二：关注心理学与脑科学**前沿研究成果的应用

•讲师修炼的方向二：以广泛迁移为目标的教学方法深度剖析

•思维的假象&知道的幻觉&元认知（Metacognition）的应用17:30•第二天课程总结与结束 第三天《牛师牛课™©讲师的精进与自我修炼》

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入第三天的学习中。

09:10

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12:00

09:10

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12:00■第五单元：讲师的自我迭代力

▲对有的人来说，这是个**坏的时代，时代的车轮越跑越快，快得令人发慌，令人心生焦虑，令人深陷恐惧。而对有的人来说，这是**的时代。讲师要想持续成长进步，必须不断摆脱旧有模式的束缚，发展出全新的模式，尽情地绽放作为生命的精彩，人生中的每一个重大进步都意味着跟历史的彻底决裂。迭代力是一种在变化中取胜的能量，是一套应对变化的方法论，是企业和个人面对外部环境变化时，能够不断自我调整、自我学习、自我迭代的能力。拥有自我迭代的能力，可以让一个讲师走得更远。

•【引导】讲师要拥有战略思维，像经营公司一样经营自己

•成长式心智模式&选择适合自己的自我迭代模式

•走人少的路：讲师自我修炼的技能迭代、认知迭代与操作系统的迭代&效率、体系与竞争力&聚焦突破&专业价值提升

•构建讲师自身的学习地图&讲师自我修炼的动态迭代模型：“保留”、“放弃”、“注入”和“行动”

•讲师自我修炼的系统思维（Systematic Thinking）：系统思维就是用“框架”来系统思考和表达的思维方式

•讲师在课堂上发挥出色的关键&让见识成为自己**大的底气

•如何从“我注六经”做到“六经注我”&如何进行主题阅读与理论高度的升华12:00午餐、午休

14:00

~

17:30

■第六单元：讲师自身“学习的螺旋”

▲对大多数人来说学习是一生的修行，基于大脑的学习规律和技巧是很多人需要补上的一课。学习意味着改变，改变的本质是一个人能量分配和运用模式的优化——人的点滴改变都是自己投入能量折腾的结果。不懂认知心理学但凭一腔热情地宣讲等同于给人织手套却不知道手的样子——认知心理学是研究人们加工和处理各类信息的学问，以人类的认识过程如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等为主要研究内容。学习认知心理学的理论素养，可以帮助讲师基于认知心理学原理解决现实的教学问题。

查尔斯汉迪说：只要对过去经历的事情加以反思，学习就发生了。爱因斯坦说：学习就是经验，其他一切都是素材。对自己深度参与的事件进行深入地反思是**有效的学习方式，从直接经验中归纳总结某种规律，以期在未来的实践中应用——这是人类**智慧之处，也是学习的**精要之处。

•我们如何学习——绕不开的三大学习理论&让学习真正的发生

•基于认知结构的模型及在教学中的应用

•【引导】提高学员吸收转化率才是教学中真正重要的事情

•场域营造与各个体间的信息交换&情绪与认知的关系

•注意的认知理论、记忆理论及在教学中的应用

•知识获得与应用&迁移理论及应用

•信息在大脑中的存储原理与应用&体悟“运用之妙，存乎一心”的乐趣

•讲师授课后的有效复盘：如何有效的从自己的实践中修炼

•讲师的单环学习与双环学习&如何产生增量的自身学习17:30•第三天课程总结与结束