课程背景：

【得心应手——课程萃取开发与教学设计】是企业将自身经营、管理、技能、智慧进行萃取淬炼，形成自身得以传播且传承的重要核心课程，但往往在萃取之初，不知从何入手、找谁入手往往成了**大绊脚石。即便确定了萃取人选，但缺乏逻辑、缺乏思路、出现“茶壶煮饺子、有料倒不出”的尴尬情况。好不容易把大致框架搭建，但如何对各项内容进行培训教学设计、如何把每一门课程除了PPT外，再搭配讲师手册、学员手册、标准培训配置等，也成了在萃取工作中无法突破的重重障碍。

针对以上情况，【得心应手——课程萃取开发与教学设计】课程将从课程开发结构、演绎配置设计、教学逻辑梳理、创新培训技术等多方面进行覆盖，包含理性内容感性表达设计、匹配性工具开发、课程培训载体设计等。**终**课程教学，使得企业自身课程从“混沌”状态转化为结构化、专业化、标准化、传承化。

课程收益：

1、学会把参训岗位优秀经验形成自身理论系统

2、掌握适合自身课程开发的标准化版权工具

3、掌握课程开发的两大逻辑与案例编制的四项技能；

4、明确课程逻辑和讲授逻辑的区别，并能有效设计与运用讲授逻辑；

5、掌握针对课程内容能进行创新说法设计，增加日后课程效果；

6、掌握培训中的多元化教学模式，在日后可根据课程内容选择设定；

课程时间：2天，6小时/天

课程对象：企业内训师、团队管理者、岗位经验丰富的员工

课程方式：引导训练 头脑风暴 示范教学 现场剖析 翻转课堂

课程特点：

1、使用CAV、CPV两种测评方式，对企业现有课程进行测评，且使用ALMD需求调研法，对各岗位现培训潜在需求进行分析；

2、 **引导技术，把现有优势特长梳理，并带领学员把课程开发关键信息编制课程框架；

3、**岗位经验内化，能形成具有企业自身特色、独立版权的系列课程，并得以在企业内部进行传承；

4、植入形式逻辑与非型逻辑思路，带领学员对自身讲授逻辑进行重组，使得学员课程讲授逻辑丰富，且规避现有逻辑缺陷风险；

5、使用独创并具有国家版权的教学技术，教会学员把原本难记忆的内容**创新说法的技术，做到生动且简易的表达，有效增加受训学员对老师教授课程的记忆性；

课程模型：

课程大纲

**讲：形呈说前——课程主题与结构设定

案例导入：培训师阿强的烦恼

小组讨论：请写出致使阿强烦恼的原因

一、知己知彼——课程开发需求调研

——岗位培训需求弹性

——内化课程在企业内的保有差异

工具：ALMD成人学习动机测评表

二、同根溯源——课程开发的主题与方向设定

1. 基于问题的课程选择

工具：VRSOF课程拟定模型

工具：内化课程定位分析图

2. 课程设定的四大误区

3. 学员4大差异化设定

4. 开发课程与目标的紧扣性

练习：需求模拟分析，根据分析情况拟定一门内化课题；

三、环环相扣——课程的三级结构

1. 层级递进：从属结构

2. 场景共存：并列结构

3. 技能流程：递进结构

讨论：感性与理性的搭配比例

案例：《你到底清楚了么》——思考课程的明确性与结构性；

四、深入观点——开发观点的深度转换

1. 内容核心概念的把握

2. 角度观点的立足

3. 说法蕴含观点

练习：对自身岗位经验内化，并梳理内容结构关系；

五、感性设计——课程演绎设计的四大关键

工具：TCDAA配置设计模型

工具：内容感性配置模型

3. 课程标准教案组成

4. 课程话语系统设计

练习：

1）根据梳理的框架，进行结构配置；

2）以课程结构末端为基准，拟定素材类型；

第二讲：象印话后——课程工具配套设计与素材搭配

提问导入：在各位心目中，什么是好的PPT？你们又喜欢什么风格的PPT？

回应切题：讲师根据学员现场回馈，进行概念提取切入内容；

一、高人一等——课程大纲的制作规范

1. 背景编制的三大元素

2. 课程特点的角度选择

3. 课程收益的匹配分析

4. 培训对象选择的维度

5. 教学方式拟定因素

6. 课程结构的书写规范

二、工具开发——课程工具的三个方法

1. 图形建模法：直观应用

2. 象限分析法：分类识别

3. 裂项制定法：宏观统筹

练习：选择上述一个方法，进行现场工具制定

三、高手过招——讲师手册的制作

1. 内容教学框架构建

2. 教学模式设计

工具：讲师手册模型

四、高瞻远瞩——课程演绎配置的五项分类

1）内容配置：主线论证逻辑

2）演示配置：素材信息球

3）活动配置：互动两项原则

4）气氛配置：引导三法

5）时间配置：三七比例划分

练习：对自身所内化课程，进行套装配置；

五、应用测评——开发课程的适应性测评

工具：CAV学术价值测评表（版权）

工具：CPV应用价值测评表（版权）

练习：对自身所内化课程，套入量测评表进行测评分类；

六、琳琅满目——素材分类与应用

1. 认知类素材的应用

2. 感知类素材的应用

3. 不同类型素材的应用

七、无穷无尽——素材形成的基本条件

视频案例：《中泰记者会》

引导提问：围绕以上案例，各位觉得可以放在哪几个课程领域？；

1. 真实记录：经验总结

2. 独立意义：多面应用

3. 问题映射：效果延伸

八、一应俱全——案例设计结构

1. 现状拆解：现状的二级指标拆分

2. 目标表示：SMART工具运用

3. 过程设计：porject正反向路径图

4. 成果展示：成果闭合性扣题

练习：编制两个案例

练习：把当下内化课件，进行案例丰富化

九、无所不能——素材的应用

1. 单一素材在多主题中的应用

2. 单一主题的多元化素材配置

第三讲：话影有形——课堂教学逻辑设计

一、建立框架——OBETS课程讲授逻辑进程

1. 课程主干讲授逻辑设计

2. 发散性延伸逻辑

3. 过渡性结构

4. 包围概括结构

5. 转换性讲授逻辑

二、设计组合——课程讲授逻辑的组合设计

1. 契合课程主题所进行破题：SCC模型

2. 基于学员特点的开场分类：AIQ模型

三、精彩划分——不同类型课程讲授逻辑分类

1. 宏观认知：并列性逻辑结构

2. 建立标准：流程性逻辑设计

3. 优先解惑：混合型逻辑搭配

4. 原理辩证：论证性讲授逻辑

四、视野聚焦——段落单元的讲授逻辑进程

1. 引入：观点切题导入

2. 知识：内容刚要梳理

3. 讲授：多元化演绎方式

4. 资源：素材应用搭配

5. 收结：回顾论证扣题

五、活灵活现——各知识点讲授逻辑设计

1. 时间：时间顺序

2. 点面：大小角度

3. 正反：对立关系

4. 区分：认知排序

5. 轻重：权重影响

六、树立规范——课堂训练的进程管控

1. 课前认知：课前预习的建立

2. 植入主题：区分课程与讲授逻辑

3. 日常训练：课后训练的设计

4. 综合评估：自训评估表与他方评估

5. 时间进程：课程融合时间轴

案例 范例讲解：现场学员现有课件，抽取进行调整，并示范；

练习：OBETS结构练习、单元讲解模型训练、教学模式设计演练

第四讲：思响无声——教学演绎与创新技术

一、课堂印象——培训内容的创新说法

1. 秒懂：比喻论证法

2. 拓展：一字多意法

3. 影响：话语建树法

4. 延伸：连珠归纳法

5. 直观：图析概念法

6. 转意：原词新意法

7. 角度：老话新解法

8. 赋能：数理修正法

9. 气势：瞬间排比法

10. 论证：事物论证法

二、影响植入——课程话语系统设计

1. 话语印象：加深现场记忆

2. 树立影响：口诀设计技巧

三、语言结构——教学表达语态

1. 内容陈述：主动语态表达

2. 突显情节：被动语态表达

3. 承上启下：过渡形语态

讨论 讲解：倒叙表达诱发的三个条件

案例 范例讲解：《灰姑娘》故事人物引发的培训思考、《乌鸦喝水》的角色思考、《中国特色话语系统》、学员名字与讲授课程的串联；

练习：

1）抽取自身课程三个知识点，进行创新说法训练，点评

2）对自身课程收尾进行话语设计

四、板散结合——培训教学载体选择与应用

1. 视觉引导：PPT使用原则

2. 引导思考：随堂工具配置

3. 环境影响：环境载体应用

4. 现场解惑：白板应用规则

练习：对自身课程不同部分，进行对应教学模式设计