**讲：知己明训——TTT与FTT的差异认知

一、教练式引导训练的方向

方向：期待与需求

效果评估：层级划分

三大目的：解惑授业传道

二、教练型培训师的三重角色

设计编著能力

组织引导能力

表达演绎能力

三、引导训练三大核心

要素：老师、学员、课堂

意识：教化、感悟、场意识

关键：悟、化、应

四、成人培训需求认知

培训需求弹性

课程的市场保有差异

工具：ALMD成人学习动机测评表

五、引导师的课堂禁忌

关系禁忌

态度禁忌

行为禁忌

内容禁忌

六、课程引导的角度转换

内容核心概念的把握

角度观点的立足

说法蕴含观点

七、培训漏斗模型图

第二讲：拿捏有度——培训师的教练引导技术

一、培训师课堂教练激发技术

1. 感觉意识：建立我知我晓

2. 预先框定：建立彼此共识

3. 异声拢场：聚焦启动注意

4. 由点带面：促动逐一击破

5. 敌意化解：化解现场尴尬

6. 积极回应：解惑面面俱到

7. 首时沉默：铺垫互动效果

8. 约定互动：设定课堂规则

案例：足球场的奇妙一幕

练习：在“约定”中启动注意

二、课堂促动引导技巧

1.引导式提问：促进思考

2.激发性回答：激发思维

3.说话的节奏：宁断不乱

4.表达的语气：轻重缓急

5.情绪语感：氛围营造

三、在说法创新中引导促动

1. 比喻论证法：明喻、暗喻的课堂引导

2. 一字多意法：话语的延伸归纳促动

3. 话语建树法：在话语系统中加深记忆

4. 连珠归纳法：让课程含义出自学员口中

5. 图析概念法：直观的视觉引入促动

6. 原词新意法：引导学员看到新视野

7. 老话新解法：激发学员感知

8. 数理修正法：教学内容数字结构化

9. 瞬间排比法：增加表达气势

四、促动引导的讲授逻辑

1. 时间：时间顺序

2. 点面：大小角度

3. 正反：对立关系

4. 区分：认知排序

5. 轻重：权重影响

六、促动训练的场地氛围布置与设备

1. 声音设备调控：线上与线下声音设备使用

2. 内容呈现载体应用：定活两便

3. 桌椅摆放：天时地利人和

练习：设定提问与回答要求，现场组合A、B搭档，相互练习；

练习：每人以小组为单位，结合行为风范现场练习“三板斧”；

第三讲：融知化行——教练型培训师的课堂引导方式

一、引导培训的进程管控

1.课前认知：引导性奠基

2.植入主题：教练培训冰山模型

3.日常训练：引导培训的自训模型

4.综合评估：整体性管理训练

二、引导教学方式

1.讲授教学：变告知为我发现

2.现场指导：即时拨正

3.实战带教：引导复制

4.即时提点：激浊扬清

三、常用引导教学模式

1.引导式教学模型

2.行动式教学模式

3.翻转课堂教学模式

4.BOPPPS教学模型

四、教练式带教技术

1.教练式带教权重递进

2.带教引导工具应用

3.教练引导管理实施

第四讲：面面俱到——教练式与引导培训的载体应用

一、引导培训的载体管理

1. PPT使用原则：“四项”规范化

2. 随堂工具配置：工具配置清单

3. 环境载体应用：话语印刷原则

4. 白板应用规则：分界书写法则

案例视频：现场设计自身课程所需载体，并阐明所选载体的使用方式。每小组至少选出一为代表进行现场演绎；

二、PPT在引导技术中的应用

1.PPT的课堂应用

2.PPT的结构化布局

3.PPT的逻辑引导

三、课堂板书在引导教学中的应用

1.布局：主辅分明

2.线条：空间构建

3.符号：化繁为简

4.大小：因地制宜

5.颜色：突显关键

四、引导教学中的素材的应用原则

1.素材多面性

2.主题多元性

3.论证支撑

4.观点引用